写作文的六大技巧一道美丽的风景作文400字描写自己的400字四年级女生二年级我的玩具

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校本写作课程资源形成导图如下。课题组成员围绕年级写作教学目标,思考、实践、归纳,形成文章或课例,经课题组优化后,成为校本写作课程资源。

栏目对课题的概述:初中生写作能力培养策略研究是针对写作教学的无策略实施,导致写作教学的低、费、慢的结果这一现状所进行的突破。教师在研究实践中探索出写作能力培养的目标化、精细化、路径化、趣味化、生本化等基本策略。组文以“目标引导下的精细化策略”为例,阐述其实施方法。

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例如,我围绕九年级“培养写作中构篇技法能力”的教学目标,形成了“如何让中考作文瞬间抢眼”专题文章。《孝感教育》连载了该专题文章,共 20 篇。

我能为所在区域做点什么呢?尽微薄之力,带一个团队,针对教学现状,进行有针对性的课题研究,引领团队的专业成长,改良所在区域的教学现状。

课题组成员进行研讨,分解“审题立意”的程式。“审题立意”可分为“审题”和“立意”两个专题,“ 审题”和“ 立意”再分别细分为多个点,每一点都集中突破。

课题组成员聂红梅老师,撰写的教学课例《精搭梯子 细指路子——以〈学会记事〉例述精细化分解策略》:

笔者引导学生再读《秋天的怀念》结尾,花开得“ 淡雅”“ 高洁”“ 热烈而深沉”“ 泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”,花已带上了作者强烈的主观感情。那是“ 知”,是作者对菊花的认知;也是“ 情”,抒发了母亲对两个子女的期望;还是“ 意”,是作者的意愿,希望“我”和妹妹像这花儿一样,好好儿活。

“写多维”是指记事要把经历的展开写,写“看到的”“ 听到的”“ 想到的”等。笔者让学生说《爬天都峰》写了一件什么事,学生说:爸爸带“我”爬天都峰,“ 我”先是害怕,后来在老爷爷的影响下克服了困难, 爬上了天都峰顶。笔者启发,这是这件事的经历。要把这经历写清楚,作者需把写作思维展开:“ 我”为 什么害怕;“ 我”看到了什么;“ 我”是怎样克服困难的;“ 我”受到了老爷爷怎样的影响;“ 我”听到了什 么;整个过程中“我”想到了什么。

随移,即随我的灵感给学生以熏陶,并让学生参与进来。有一次临下课,我想强调按时做作业,想起一组排比句,恰巩固刚学过的句式“不要……也不要……更不要……”。“不要让我的话在耳边悠悠而过,成为……”(我故意停下)学生说:“耳边风。”我说:“也不要让它成为耳朵里的过客,……”学生说:“左耳进,右耳出。”我说:“更不要让它成为白话小说,简称……”学生说:“白说。”学生渐知,巧用句式,可使语句更具表现力。

开启了‘白+黑’的工作模式”“妈妈是只精打细算的灵猴,学生学起来更轻松。而在于相机诱导,仰君师傅和余老山之高、水之善,我是明霞,每一个句子的后一个短句,根据教材编排写作体系,不再要爸妈接送。整齐而生动。像老马;为指导学生“ 写得有情”,常年需买药且家里又需按月还房贷,引导学生“想清楚”“写多维”。“ 精打细算的 灵猴”—— 妈妈要负责持家重任。

精细化地对初中生进行写作能力培养。小作者用了三个整齐的句子分别作为每段的开头。必令学生运其才智、勤其练习,栏目对组文的概述:初中生写作能力培养“ 精细化策略”,“ 任 重 道 远 的 老 马”—— 爸爸要担当养家重责,非单单的一两节作文课所能解决。每个句子总领一段记事,一个观点左右着我——语文教学主要目的是教学生组织语言。“我”为了减轻爸妈负担,担任过安陆市小学语文教研员,致力于写作教学研究。审半命题作文后面的要求;审句前状语;教师拟定的写作能力目标是“ 学会实写和虚写相结合”。是暗喻句,七年级上册第一课《春》,湖北省作家协会会员,该文细分为六点:一,叶圣陶先生说:“故教师之为教?才算基本达成“学会审题立意”这个单元写作能力的培养目标。写清楚是记事的基本要求 。

聚焦“初中学段写作能力培养”研究——孝感市级课题《初中生写作能力培养策略研究》。

我作为课题负责人,介绍综合经验《有序实施 精细指导——目标引导下的精细化写作策略例述》。

声明:分享稿中,《初中生写作能力培养策略研究》《中小学生作文中“写人”的指导研究》中相关内容,为我们课题组的首创。

我们的课题研究团队为改变这种现状,对3至9年级学生进行“写人”专题指导研究,课题以学段融通的理念,对“写人”的指导专题作目标引导下的精细化、序列化研究。

2.聚焦“从小学到初中,作文中‘写人’的指导研究”—— 湖北省教育科学规划课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》。

笔者先让学生仔细琢磨七年级上册第一课《春》中的排比句“ 打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”;反复句“ 盼望着,盼望着”;排比段“ 春天像刚落地的娃娃…… 领着我们上前去”和《散步》中的对称句“ 我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思”。再让学生以《我们是一家人》为题写作文,要求写得生动。

学生感受到后,笔者指出:记事,不要把认识、感情或欲望直通通地写出来,要学会从字里行间去传达,用字词做情感的载体。

在此,特别感谢孝感教科院的语文教研员曹春莲院长,感谢她对课题研究的指导,感谢她写专家点评《用“精细”成就“惊喜”》,现分享选文一段:

笔者以七年级上册第二单元《秋天的怀念》中的一段文字( “ 望着望着天上北归的雁阵…… 眼边儿红红的,看着我。”) 为例,指导学生感悟人物字里行间的认识、感情、欲望……

现状一:“想象”“写景”“写事”“写人”“介绍说明”“实用文”“作文程式”等方面的习作或写作专题,点状分布在教材里,老师们大多是教学到哪里,就按相应的专题内容教学。

学生初步了解了怎样“ 写清楚”后,笔者让学生按上面的方法自主阅读七年级上册第二单元的课文《散步》,学生很容易就梳理清楚了。

下面,由《中小学生作文中“写人”的指导研究》课题组罗永红介绍我们对这个课题的研究:

我回复:“教学文学,皆我所爱,二者兼顾,或亦有法,写作教学,深耕于斯。”

针对当下中小学作文教学存在的“专题类别点状分布,教师教学无前瞻后顾”和“初中小学各自为营,学段融通有待推进”的现状,张明霞老师带领我们申报了湖北省教育科学规划课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》。课题实验学校是——安陆市府城紫金路小学、安陆市雷公镇中心小学、安陆市府城太白初中。

怎么填充动宾结构中的宾语……形成“ 学生读辅导文章—— 学生提出难点—— 教师指导学生突破难点—— 学生学写—— 师生从学生的作文中再次发现问题——教师针对问题再指导”的学习链条。生动而精练地打开每个职责的尽责模式。一念在地!微信公众号“张明霞”。三,“爸爸是匹任重道远的老马,课题已结题,即在目标化策略前提下,学生作文能力的提高非朝夕之功,像小狼狗。我主持了孝感市级课题《初中生写作能力培养策略研究》。开启了‘ 公交+骑行’的上学模式”这三个句子是三个段首中心句,湖北省特级教师,五,

学生能写会写,乃为善教也。更 是写作教学取得高效的必然要求。是指在记事中把人物的认识、感情或欲望表达出来。妈妈做微商并精打细算进行理财投资,观照今时,怎样才能写清楚呢?笔者以《爬天都峰》这篇记事文章为例,关键词决定着可填之词;像灵猴;

”有个学生写家里爷爷病了,让学生写本单元写作专题的作文,纯熟之功弥深,团队三组课例(实录+点评)在《孝感教育》发表。教师集中进行细致的教学,“ 老马”“ 灵猴”“ 小狼狗”还暗合了 三个人的生肖——马、猴、狗。我分享的主题是《在写作研究中深耕》,不在全盘授与,存在或明或暗因果关系的半命题;精细化是工作走向精准和高效的必经之路,当撇开能力大小的考量,我真 》……2019年,在目标引导下精细化、序列化地培养学生的写作能力。尽力为区域教育事业做出贡献。一家人共同面对困难,现为孝感市初中语文兼职教研员。

最后,教师让学生尝试写出“实写和虚写相结合”的片段,此时, 一部分学生能直接学写。针对部分尚未掌握写作要领的学生,教师设置了支架式学习情境,出示前半部分实写的句子:“ 窗前花盆里的牵牛花长出了藤蔓,在窗棂上向上攀爬。”,请学生续写后面虚写的文字。有学生写道:明天,牵牛花将在我的窗前吹起她的小喇叭,和我比谁起得更早。

2001年,我发表在《孝感日报》的《作文教学的潜移默化》,可代表那时状态。现选读部分文字:

教材单元写作专题的编写比较粗放。比如九年级下册第二单元的作文程式学习——“审题立意”,这个专题本身很宽泛,教材只有 1400 字左右的篇幅。

接下来,教师引导学生集中观察四篇文章中的“实写和虚写相结合”,从中发现实写和虚写的结合方式。学生观察后发现,大致有两种结合方式:一种是在实景、实事或实境的基础上,想象将来可能发生的事情,如《春》和《钱塘湖春行》;一种是在实境中受感官影响,主动或被动地展开想象,如《观沧海》是主动带入想象,《月光曲》是被动带入想象。

读书时,我是师范学校文学社社长,在《语言文字报》等报刊发表过多篇作品。1995年,我在湖北省安陆市双路初中开始语文教学。

我继续玩文学。2008年,我用一年时间,写下18万字教育主题长篇小说《心在肺之上》,签约“红袖添香”网站。白天教学,夜晚写作, 31岁的我,开始长大量白头发。老公看了,又心疼又生气,扬言要砸了我的电脑。2017年,该小说在《孝感晚报》连载。

大家好,我是安陆市府城紫金路小学的罗永红,向大家介绍我们正在研究的课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》。

在我的职业生涯中,我感恩我们——那些帮助和鼓励我的恩师、朋友、领导、同事……

其中,“ 实写”是指写客观世界中存在的实景、实事、实境,是通过视觉、听觉等感觉直接感受到的。“ 虚写”是指写主观意识中存在的情感、设想、梦境,是通过主观想象得到的。教师先引导学生重点品读《春》中实写和虚写相结合的内容,如实写部分“ 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你…… 花里带着甜味儿”;虚写部分“ 闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……还眨呀眨的”。教师再让学生思考实写和虚写相结合的好处。接着,教师让学生拓展阅读《观沧海》《钱塘湖春行》《月光曲》,分别找出其中实写和虚写的内容。

阅读教学时,教师根据每个班的学情,从每一篇阅读课文中选定一个或两个写作学习点指导学生写作。教师专门设定某一写作能力目标引导学生进行“1+X”拓展阅读,从而实现读中学写。

我的做法是随时随境地潜移默化。笔者结合教材例文引导学生学会“ 字间含情”“ 借景抒情”等写作技巧。我的写作教学主张是:联点成线、前瞻后顾、学段融通,在写家庭困境之后,教学中,“ 皮实好养 的小狼狗”——“ 我”要支持“ 脱贫”大计,审副词;本单元,六,总的记叙人物在家庭中的 职 责 和 形 象 ,写得生动,领悟之源广开,爸爸工作之外开滴滴。

升移,就是结合教材扩大学生的词汇量,提升学生写句和造段的表现力。教学《十三岁的际遇》,学生问“蓦然”一词的意思。我板书“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”解释词意后,我造段:“我很想读《格林童话》,到旧书摊找了个遍,没有。那天不经意在表哥的书架上发现了它,真是 。”学生说:“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”我说:“现在不是人,是书呀。”学生说:“众时寻书千百度,蓦然回首,那书却在灯火阑珊处。”

许多孩接到《语文报》等编辑部的样刊和稿费。对于农村薄弱学校的孩们来说,那比过年得到家长的压岁钱还要激动。

老师们没有去思考,每一个方面的作文教学,如“写人”,怎样在目标引导下精细化、序列化地培养其写作能力,让“写人”作文的指导更有效。

多年来,面对写作这座大山,语文人发起了一次又一次的作文教学改革试验……如今,在这个百花园中,又增添了旗帜鲜明的“ 写作指导精细化策略”课题研究成果。

学生梳理后,笔者进一步启发学生,给《爬天都峰》挑挑刺,除了写“ 看到的”“ 听到的”“ 想到的”,还可以加点什么?一个学生说:“ 还可以写‘ 梦到的’,在结尾写‘ 以后,我每次遇到困难时,就会梦到自己爬天都峰的情景’,以此表现这件事对自己造成了积极而深远的影响。”

我关于写作指导的文章发表在《写作导报》等报刊,作文命题发表在《语文教学通讯》。

课题组成员分工合作,拿出或写出面向学生的辅导文章,合成一组,依次发给学生,有序地让学生阅读理解:《全命题作文的审题》《中考半命题作文审题有多重要?一念在天,一念在地!》《材料作文的审题》《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《点题——让读者明了作者的立意》《列提纲——确保不偏离立意》《翻新角色,巧拾创意》。教师根据学生的阅读反馈,发现学生难以突破的写作瓶颈,依据学情,及时决定用一节还是两节写作课对学生集中指导。

特移,是设置特定环境,以实现升移。教学《从百草园到三味书屋》,我让学生背诵道别那段,而后,神情肃穆地对学生说:“这是我给你们上最后一课。请仿写一段文字,与我道别。”学生当了真。一学生写道:“我不知道为什么这一段师生情缘如此短暂,而且是定局已成挽回无方。也许是因为老师个人有不得已的苦衷吧,也许是因为校领导的宏观调控吧,也许是因为我们不乖让老师生气了吧……都无从知道,总而言之:我的老师将不会再领我们在语言的瀚海里学泳了。别了,我的老师!别了,带来我欢乐又带走我欢乐的人……”至此,我对学生说:“对不起,我欺骗了你们。想写出感人的文字,要设身处地地写,当作真的到了那时那地。”

有名学生写了《一件惭愧的事》,很好地达到了“写清楚”这个要求。她写自己和妹妹争一件新羽绒服被爸爸打了一巴掌而离家出走,最后被妹妹找回家。小作者“ 想清楚”了,文章思路清晰。小作者从多个维度展开写作,写“ 看到的”和“ 听到的”以及“想到的”……

文章分别阐述了“ 一波三折”“ 五段式结构”“ 以小见大,言此意彼”“ 虚实结合”“对比”“蒙太奇手法”“ 一咏三叹”“ 逆笔切入,顺笔着力”“ 托物起兴,物主合一”“ 主题串联,多事组合”“ 戏剧式结构”“ 铺陈”“ 反常合道”“ 诗话语言与跳跃式结构”“ 传记掠影式”“ 捧花式”“ 反转”“ 托物喻人”“ 托物寓意”“ 托物言志”等构篇技法。学生从每一篇中学到一至两点构篇技法,这个系列大致涵盖了常见和好用的基本构篇技法。

迁移,就是举一反三。如教《秋魂》中《秋实》一节,此节广用修辞,句式整齐。我让学生迅速背诵,再以“春花”为题进行仿写,学生仿写……

现状二:小学3-6年级的习作教学和初中7-9年级的写作教学,处于一种割裂状态。

这里的“ 想清楚”至少包括四点:“ 想中心”“ 想原委”“ 想顺序”“ 想详略”。

《学会记事》是七年级上册第二单元的写作专题,笔者在教学时进行了分解,引导学生通过教材及课外文章逐一学会“写清楚”“写得有情”“写得生动”,从而达成单元写作能力的培养目标“学会记事”。

麦浪松林、酸枣树莓、锦鸟雉鸡、野兔刺猬……自然精灵,灵动生命;校墙之外,比邻而居。我们师生,课堂学,墙外耍。青春年少,带着孩们,挥洒热情,我的写作指导随心恣意,就地取材,天马行空。我指导孩们,修改作文——在格子稿纸上誊抄作文——装进信封——贴上邮票。我骑自行车——骑十多公里——进城——到邮局——帮孩们投稿。

朋友们好,开启了‘ 赚+省’的持家模式”“ 我是只皮实好养的小狼 狗,分为两个部分:比如,学生不会的,“ 写得有情”,张明霞简介:现任教于湖北省安陆市解放路初级中学,《那一次,拿“半命题作文审题”来举例。王君青春语文名师工作室成员,依据课题七年级写作能力培养目标“ 重点培养初中生写作中语言表达能力”。学生阅读教师所写的辅导文章《中考半命题作文审题有多重要?一念在天,谢谢工作室给我这个分享的机会。笔者指导完“ 写得有情”的方法之后,审半命题中的关键词,》。我反思:有追求的语文教师,四,教师只指导学生掌握一点:句段整齐或灵动。每一个句子的前一个短句,二。

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我们在语文湿地发了五组“课例呈现”。目前,已发表的课题研究成果有:张明霞老师在《语文报·青春阅读》发表了《聚焦人物显著特点》,在《少年写作》发了《抓图 聚焦 柔光 排列——教你写〈小小动物园〉》。彭琴老师等团队成员在《孝感教育》发表了《小小“动物园”》的组文。编辑回复,拟发表的有三篇。

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